If we are all born artists, why don’t we stay artist ? Don’t let education kill creativity.

 


We have to respect each talent, each passion and each artist that we have inside us and don’t let it go while we grow up. Here in pre-school at St. Peter’s we love creativity and we love art. We have been exploring language and number through various alternative ways. We try to prioritise art expression through all our subjects . In Top Infants we made cakes with plasticine and used toybox painting to help us make sense of early addition.In Kindergarten we are re-inforcing the correct letter formation with a variety of materials like paint, shavings, foam, sand, nail polish and playdough. This week we have been making our own puppets out of old t-shirts, tights and socks. Why don’t we get the best out of people? Sir Ken Robinson argues that it’s because we’ve been educated to become good workers, rather than creative thinkers. Students with restless minds and bodies — far from being cultivated for their energy and curiosity — are ignored or even stigmatized, with terrible consequences. “We are educating people out of their creativity,” Robinson says. It’s a message with huge impact. Here in St. Peter’s we strongly believe in the potential of arts, creativity and passion that can stimulate the children of the future and also the importance of taking risks because, as Mr. Robinson said: “If you’re not prepared to be wrong, you will never be original.”

¿Qué pasa cuando pones los huevos en vinagre? La osmosis por la Srta. Corinne.

 
Con el objetivo de comprobar qué ocurre durante la osmosis, los alumnos de 3o de ESO experimentan, durante diversos días en el laboratorio de biología, dicho proceso utilizando unos huevos.
Primero los alumnos ponen los huevos en vinagre y los dejan reposar. Al cabo de un día han perdido “milagrosamente“ la cáscara. 


Seguidamente ponen un huevo en agua destilada y otro en agua salada y dejan pasar otras 24 horas.
Los huevos que se sumergen en agua destilada aumentan considerablemente de peso  porque absorben el agua, mientras que los sumergidos en agua salada, aunque en teoría deberían perder peso, aumentan también, aunque menos. 
 
http://www.youtube.com/get_player


Conclusiones:
1. El agua traspasa la membrana semipermeable del huevo para igualar concentraciones. En el caso del huevo en sal, debería haber perdido peso pero, al haber entrado el vinagre en “juego”, es decir en el huevo, el interior sigue siendo hipertónico.
2.  Una membrana semipermeable como la membrana del huevo o la membrana celular permite pasar el agua y los líquidos pero no los sólidos.
3.   La osmosis es el proceso mediante el cual el agua se desplaza desde una solución hipotónica a otra hipertónica a través de una membrana semipermeable.
4. Nunca es tarde para aprender química y menos si es una experiencia tan divertida.
 
Excelentes apuntes de Eva Robisco
Enjoy Learning!
 

Personal Development is a never-ending lesson in St. Peter’s School.

Every gesture has a thousand values behind it.
 
 
Today, just like every day, some pupils in Class 1 will be taking their dog, Rosset, for a walk at playtime. Afterwards, Pau pretends to clean up the mess and throw it into the bin. This activity is a part of the “Integrated Project” which is being run in the two Class 1 groups throughout the year. It involves learning from, and analysing, a particular case from all angles: this year the theme is LOOKING AFTER PETS.
 
 
Vídeo: “WHAT PETS NEED” (from the RSPCA)
This video asks children to think about all the things that pets need. It encourages them to think about what different animals need to be looked after properly.?
And what could be better than “virtually” adopting a real dog, in this particular case, from the Dog Shelter at Teià? The children chose him together using their better judgement: Rosset is perfect for children, he’s a year old, he’s a very good dog and likes to play. In the classrooms there is a cuddly toy which looks very much like him, and the children use it to act as if he were really with them and they look after him properly.
 

Just imagine the benefits for the world in which we live, if children from an early age were taught what is involved, for example, in looking after a dog. Just imagine if these skills could be applied to other aspects of life: love, being responsible, developing emotional skills and improving empathy, judgement, self-esteem, with less abuse and many other things too. Next week a vet is coming to check out Rosset and to give us some practical advice. 
 
Fingers crossed that Rosset is strong and healthy!
 

The enrichment of sharing educational experiences between foreign schools.

www.parkerschool.org / www.stpeters.es



Next wednesday 25th, Sarah and Sussie, two middle School teachers from Robert C. Parker School  in Albany N.Y. will visit our School to establish an international collaboration between both schools in which students could live for a few days the experience of another type of education in a foreign country.

 
The visitors will be observing and team teaching a creative writing and art class to 2nd of ESO students. Robert C. Parker School is an open minded, Project oriented School that emphasises creativity, passion driven and outdoors activities as important points for the curriculum. Robert C Parker embraces the idea of outdoors-teaching, and also the importance of renewable energies and environmental sciences by sharing  its 77 acres of meadows, woods, and creeks with their students.

www.parkerschool.org / www.stpeters.es
Alex, a senior student at Bennington College in Vermont, will also speak with 4th and 1st of Bachillerato students about the process they should follow if they want to apply to an American university, something that may particularly interes to some of them.
We promote these initiatives because we share the common aim to offer a diverse group of children through a rich and responsive program, the opportunity to become as emotionally secure, intellectually vibrant, ethically aware and socially responsable as possible.

“TOMA LAS RIENDAS DE TU VIDA, EDUCA TUS EMOCIONES DESDE PEQUEÑO”, Josep Soler.

 
“Pon nombre a una emoción, dime el motivo por el que sientes esta emoción y el objetivo que persigues”, así empieza esta clase de 5º de primaría sobre Educación emocional . Los alumnos escriben en su “Diario de las emociones” lo que sienten y Josep Soler les invita a aplicar la técnica NEMO- (iniciales de: nombre, emoción, motivo y objetivo). Josep Soler es profesor de Filosofía y Educación emocional en el St. Peter’s School de Barcelona (Social and Emotionals Aspects of Learning –SEAL) y me reúno con él para que me explique la nueva orientación educativa del colegio hacia la “Inteligencia emocional”, algo sobre lo que se habla mucho pero sobre lo que se concreta poco en cuanto a su aplicación real en las aulas.
 
Josep: “Obliga a los alumnos a tomar conciencia de lo que sienten, a poner nombre a sus emociones y es el primer paso para intentar cambiar de actitud. También hacemos clases de relajación y respiración y la técnica del semáforo cuando están enfadados”.
 
Pregunta:¿ La técnica del semáforo?
 
Josep: Sí, fácil:
 
ROJO/STOP : Respirar, relajarse y no actuar.
AMBAR: Pensar en la estrategia a seguir.
VERDE:  Poner en práctica la estrategia.
 
P: Creo que me lo debería aplicar a mí misma a veces…
 
J: Nos ahorraríamos todos muchos disgustos, igual que cuando envías un mail en caliente, en ROJO. Se trata de que los estudiantes empiecen desde pequeños a llevar las riendas de sus emociones y así puedan gestionar su vida y futuro con más posibilidades de éxito en lo que se propongan. Toma las riendas de tu vida, educa tus emociones desde pequeño.
 
 
P: ¿Así que las emociones se pueden educar? ¿No son irracionales?
 
J: ¡Por supuesto! Trabajamos 4 áreas para que lleguen a tener las herramientas necesarias para desenvolverse con inteligencia en el campo de las emociones: La conciencia emocional, la regulación emocional, la autoestima y finalmente las habilidades sociales. Primero vamos a trabajar con los alumnos de 9 años la conciencia emocional, la regulación emocional y la autoestima. Los alumnos de 16, 17y 18 ya pueden ejercitar las habilidades sociales con todo lo aprendido anteriormente.
 
P: ¿Y cómo trabajáis la autoestima?
 
J: Por ejemplo, cada semana nombramos en la clase al azar al “protagonista de la semana”. Todos los alumnos tienen que decir una cualidad de esa persona en público. Es muy interesante comprobar lo bien que sienta al “protagonista” que le digan que “es bueno en deportes” o “dibuja muy bien”, o “es muy simpático”. A los chicos les cuesta un poquito más cuando tienen que decir una cualidad de una chica…. Son cosas de la edad y la timidez, pero es muy beneficioso pues les obliga a pensar en positivo sobre los compañeros.
 
P: ¿Y con los mayores? ¿Hay continuidad después de las habilidades sociales?
 
J:  Con ellos vamos a trabajar técnicas de “coaching” : a través de la conversación, pasar de una situación X actual, a la situación Y deseada. Es muy interesante y muy “práctica” en todos los sentidos de la palabra.
 
P: ¿Cuándo habéis empezado a impartir clases de Educación emocional?
 
J: Lo iniciamos el año pasado como prueba piloto y  la idea es que el año que viene, los tutores de 5º y 6 de Primaria utilicen estas técnicas en sus clases, integrándolas con las diferentes asignaturas. El objetivo final es que los alumnos aprendan a gestionar sus emociones en pos de un mejor resultado académico y personal. Si las integramos en las diferentes materias, el trabajo individual, en equipo, la motivación y el estímulo mejorarán y en el futuro los alumnos actuarán en la vida con la “inteligencia emocional” adquirida sin ser conscientes de ello.
 
P: Tomarán las riendas de su vida.
 
J: Sí, serán los protagonistas de su vida. Uno se construye a sí mismo y es responsable del cerebro que tiene a los 50 años. Si tienes conciencia de ello puedes “trabajarlo”, modificarlo pero si actúas por inercia y no moldeas tus emociones,  pierdes el control de tu vida, ella te lleva a ti.
 
P: Entonces, ¿quieres decir que nosotros podemos cambiar nuestro cerebro?
 
J: Desde luego, hace poco hicieron un estudio de los cerebros de los taxistas londinenses y vieron como el hemisferio derecho que se encarga de la memoria espacial estaba muchísimo más desarrollado. Su profesión les había hecho modificar su cerebro.  Ahora piensa en un estudiante que quiera dedicarse a la medicina, al arte, a los negocios, etc. y empiece desde pequeño a trabajar sus emociones y habilidades para conseguir su sueño…
 
 
Acaba la entrevista y mientras conduzco hacia casa, me auto-aplico la técnica NEMO:
 
Nombre de la emoción: frustración
Motivo: tantos años desatendiendo mis emociones
Objetivo: a partir de ahora las voy a cuidar/educar “inteligentemente” o eso intentaré..